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教改動態第325期

來源: 時間:2021-05-05 點擊數:

2021年第5期(總第325期)                            2021年53

河北經貿大學教務處主辦                                         星期一

   

導讀:產教融合視角下應用型本科高校一流課程建設策略

一流本科課程與專業建設的重組新概念——以外語學科為例

一流本科課程建設的探索——以“中國稅制”課程為例

產教融合視角下應用型本科高校一流課程建設策略

校企共施課程管理,重塑一流課程建設內涵與特色

一是注重“課程領導”,精準課程目標與定位管理。一所學校的課程要有明確的“哲學和目標”陳述,“即學校希望取得什么成就的理論,指導著課程和課程的傳授方法”,后續課程建設規劃與執行方向也要盡量與其保持一致。產教融合背景下,高校、政府、行業企業等課程利益主體要共同發揮“課程領導”作用,共同承擔課程開發、編制、實施、評價管理,以社會多元文化體系“領導”高校課程價值取向及追求,從而逐步使之具備“整體課程”的五大功能,實現學校與產業從形態到內涵的融合發展。為此,浙江省應用型本科高校核心“成就”在于培養適應區域新興產業發展需求的“四新”人才,其課程“哲學和目標”必須融入區域產業發展特征,如面向浙江數字經濟產業,將課程建設目標定位于大數據、人工智能等“互聯網+”領域的核心技術需求,推動浙江省“城市大腦”建設引領全國。二是立足資源優勢,優化課程開發與設計管理。艾斯納認為,學校傳授的課程有三類:由教科書構成的正規課程或顯性課程,為“這所學校之所以成為這種學校而傳授”的隱性課程,以及那些被排除于學校課程體系之外的空白或空無課程。應用型本科高校的“顯性課程”開發著重于“產”與“教”融合,吸收學科與行業優勢資源,以及前沿科研成果,建設一批應用型、研究性課程?!半[性課程”資源開發可以來自地域、校園文化環境潛移默化的熏陶,或是特定價值觀、教育經驗或行為規則等,如浙江臺州民營經濟研究、溫商文化、嘉興紅船精神等課程?!翱瞻渍n程”開發要挖掘學科體系外的有利于學生身心發展、提升綜合能力等資源,比如融入浙江省“小微企業三年成長計劃”,開發創新創業孵化項目課程等等。三是關注學生發展,創新課程實施與評價管理。首先遵循OBE教育理念,圍繞新體系、新結構、新質量的要求,有機整合產教融合資源,優化課程教學內容,提高綜合性、設計性和創新性實踐訓練項目比例。其次按照學科特點運用優質MOOC、虛擬仿真等精品共享教學資源,實施小班化互動教學、案例教學、研究式教學、項目式教學等方法。再次加強過程性考核的綜合性、創新性、挑戰性研究與設計,探索非標準答案考核改革。最后以學生能力達成為評價基準點,確保課堂教學工作底線標準,將第二課堂納入到整個評價體系。四是注意揚長避短,制定五類一流課程建設規劃。線上一流課程要注重發揮“隱性課程”特色優勢,去同求異;線上線下混合教學適合絕大多數課程,尤其是“優質MOOCs+校本課程”可以彌補先天的資源缺陷;線下一流課程可以依托各類科研創新平臺高層次師資團隊,打造優質應用型課程;虛擬仿真一流課程可以有機結合產教融合資源;社會實踐一流課程建設要挖掘“空白課程”的地方潛在資源,推動雙創教育與思想政治教育、專業教育與社會服務緊密結合。

產教協同教師發展,滿足一流課程建設應用型師資需求

一是樹立“文化自信”,消除價值性本領恐慌。應用型本科高校的教師群體來源較為復雜,可在全校開展教學工作、人才培養大討論,樹立這個群體對“應用型”辦學方向、人才培養觀的“文化自信”,引導教師做學生發展的有效促進者、幫助者、指導者。二是校企共施課程教學,解決知識性和技術性本領恐慌。產教融合背景下,一流課程要同時兼顧專業標準和行業標準,僅依靠校內教師是有難度的,需要校企共建教學團隊。三是建立合作幫扶機制,克服教師教育能力恐慌。高度重視發揮基層教學組織或教學團隊的幫扶機制作用,使新教師和青年教師在團隊中受老教師潛移默化的影響,快速成長和進步。同時,教師教學發展中心要分層分類開展教師培訓,如通過企業鍛煉強化青年教師行業企業實踐教學能力培訓,開設教材分析、教學方法、信息化技術、班級與課堂管理等教師教育專題培訓。

厚植工匠質量文化,保障一流課程建設可持續發展

從課程質量文化的外化表現來看,一是要建立一流課程建設標準,如開發環節側重于分析課程資源與區域發展新需求、學校辦學特色的契合度;編制環節要以OBE理念妥善處理好社會需求多樣性、多變性與課程設置的關系;實施環節注重校企共同引導學生思維的多角度、多向性訓練等;評價環節著眼于以學生學習效果為導向。二是完善課程教學質量反饋改進機制,強化對課程教學過程和結果信息的全面采集分析與深度挖掘利用;健全學生學情調查機制;聘請相關行業、企業、高校專家和社會各方人士等進行第三方評價;基于課程目標達成與學生學習產出,提高監督改進效果。三是確保人、財、物基本需求。從課程質量文化的內化要素來看,一是樹立全員課程教學質量理念,以專業認證為抓手,強化所有教師課程質量主體意識;了解課程教學目標與培養目標、畢業要求內在邏輯關系,將其內化為課程教學理念,如強調以知識的應用能力培養為導向,關注共同達標而非個體,重視實際成效的達成路徑,建立課程教學持續改進機制等理念。二是激發全員建設一流課程的內驅力。應用型本科高校要在教學型教師的職稱評審體系中強化課程教學質量導向,推進教學科研團隊一體化建設提升教師教學能力,樹立卓越教學獎或優質教學獎等教學示范標桿,在教學業績考核中實行優課優酬,等等。

一流本科課程與專業建設的重組新概念——以外語學科為例

門類設置重組

英語專業課程,新生語言基礎較好的外語類或綜合類高校,可以取消英美文學導論性課程,細化為莎士比亞研究、維多利亞文學研究或現代美國文學等課程,形成知識體系。翻譯課程,特色院校就可以按照學校定位開設海事翻譯、工程翻譯和石油翻譯等課程。公共英語學分壓縮比較大的、新生英語水平尚可的高??梢匀∠髮W英語(通用英語)基礎課程或改為零學分選修課程,代之的是學術英語聽說和讀寫課程。尤其是要在拓展性課程中取消英美小說選讀、英美詩歌欣賞、公共英語演說等所謂的跨文化交際課程,代之以批判性思辨和邏輯學這類大學生必修課程。

教學內容重組

翻譯專業中的口譯或筆譯課程,外交學院和外貿大學就有所不同,前者必須加進外事翻譯的內容,后者應該有會展翻譯內容。公共英語教材大多是經典文學文化短文和簡寫文,如《老人與?!贰蹲詈笠黄~子》和《簡·愛》等名篇,可以大幅度壓縮這些內容,加進活生生的現代科技社會發展的內容,如人工智能、區塊鏈、深度學習、基因編輯、臨終關懷等文章。同是大學英語閱讀課程,可以根據不同專業的學生選擇綠色能源、能源文化、能源危機、能源政治和能源種類等材料(石油和電力等專業),或選擇城市發展、世界橋梁、交通軌道、世界建筑等文章(土木工程專業)來開展教學。

教學方法重組

公共英語教師在上“轉基因糧食”單元課文時不是局限于課文內容和結構的分析,而是把學生分成幾個組,以“歐美國家的轉基因種植”“第三世界國家的轉基因政策”“轉基因在中國的爭議”“轉基因種植對環境的影響”和“轉基因糧食對健康的影響”為主題開展基于文獻的項目研究,讓各個小組根據分配的主題進行至少10篇文章的搜索,評價和綜述,寫出調查報告在班上進行交流,這就大大提高了學生的語言使用能力和科研能力。

教學資源重組

隨著翻譯機器的出現,翻譯專業應該把計算機院系的老師請來開設諸如機器翻譯的語料標準與算法、機器翻譯語料庫的量化分析、機器翻譯的譯后修改與編輯等課程。隨著英語專業里英語+醫學、英語+工程、英語+人工智能、英語+農林等方向的誕生,這些新專業需要語言教師和相關專業教師的組合。前者負責聽說讀寫譯語言技能訓練和專門用途英語課程(語類分析、元話語分析、語料庫建設與應用),后者負責專業基礎課程(如醫學基礎概念、臨床醫學導論、解剖學概論等)。

一流本科課程建設的探索——以“中國稅制”課程為例

持續優化教學設計,著力打造高階課堂

高階性指的是知識、能力、素質的有機融合,注重培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。在課程目標方面,已由最初的“掌握中國稅制相關的基本理論與基本技能”,轉變為“在掌握中國稅制基本理論與基本技能的基礎上,能夠根據所學知識,分析并解決中國的稅收問題”。在課程內容方面,不僅通過碎片化處理,設計了中國現行稅制基本理論的核心知識點,而且設計了中國稅制改革歷史的模塊知識。例如,在稅收導論部分,增加了“中國稅制改革30”的專題視頻與討論,從而極大地拓寬了課程內容的廣度。為發散學生思維,課程設置了章節思考題。例如,在稅收導論部分,課程設置了“你是怎么理解稅收對國家治理的重要性”“稅收收入歸屬與劃分如何影響地方政府行為”等思考題,引發學生對我國財稅頂層設計的思考。課程還結合稅收熱點話題,設置了“營改增的經濟效應分析”“企業所得稅與企業慈善捐贈行為的關系”“世界各國應對新冠肺炎稅收政策比較”等思考題,引發學生對身邊稅收現象的調查、分析與思考。

不斷改革教學方法,著力打造互動課堂

為順應MOOC時代潮流,“中國稅制”在全校率先開展精品在線開放課程建設,并于2017年度獲批首批國家精品在線開放課程。為進一步推動現代信息技術與教學的深度融合,課程組自2016年度推行線上線下混合式教學。在線上課堂中,主要通過視頻教學、主題研討、時政討論、師生問答等方式,形成信息技術支持的翻轉課程教學模式,顛覆了傳統課堂教學模式,逐步形成了以學生為中心、師生互動的教學模式;在線下課堂中,課程組基于線上課堂的內容,適當選擇諸如“范冰冰逃稅”等熱點案例,凝練核心問題,推行“兩基四段案例牽引”教學模式,倡導對話式討論,以案例教學和實踐教學為核心,對探究式教學法、啟發式教學法、自主學習法、討論式教學法和情景教學法等綜合運用。

科學設計評價制度,著力打造多元評價課堂

“中國稅制”課程組緊扣課程建設目標,改革了傳統“期末一張卷”的單一課程考核方式,實施多過程、多方式的課程評價制度。具體表現為:(1)實施線上線下綜合考察。為配合線上線下混合教學模式,課程組實施線上線下綜合考察方式,并將校內“中國稅制”課程的成績評定方式設置為:線上課程與線下課程考核各占50%的比重。由于線上課程在成績評定中占有重要地位,學生們積極主動地展開線上自學,并廣泛參與課程討論與互動。(2)線上課程考核以視頻學習、主題研討、時政討論等學習質量作為評價標準。為提升課程學習的深度,要求學生在視頻學習基礎上,展開主題研討、時政討論等。為促使學生獨立思考,培養學生的批判思維與創新能力,課程在考核評價時,通過學生互評與課程團隊老師評價相結合的方式,注重學習與討論的質量而非數量,從而有效防止部分學生的“注水”行為。例如,在評價“稅收收入歸屬如何影響地方政府行為”這一思考題時,課程組對問題回答質量的評價標準設定為三個維度:是否真正思考、思考的深度如何、觀點是否有創新性。然后再結合學生互評的點贊數,最終評定該學生的線上學習質量。(3)線下課程考核實施非標準化方式。課程線下考核以綜合分析題、開放性思考題為主體,注重考查學生分析與解決問題的能力。線下課程考核的參考答案設計為非標準化式,評價的主要維度有三:邏輯能力、分析能力與創新能力。

一流本科課程建設的重要一環:集體備課

1)“教”與“研”相結合。在擬實施“線上線下混合”教學方式的集體備課會上,大家首先就MOOC浪潮沖擊下的課程定位、教師角色轉型、教學方法改革等進行了廣泛討論。結合最新的稅制改革趨勢,進一步凝練課程內容的核心要素,并根據學情,對內容進行適當的增、減、調、刪等處理。(2)以學生為中心。在研究與討論課程定位、教學設計、教學方法等教學問題前,課程組會先與學生代表座談,聽取他們對課程建設與改革的期待。(3)“共性”與“個性”相統一。課程團隊對課程定位、培養目標、教學模式改革等方向性的東西實現統一,但又充分尊重團隊成員的風格與個性。例如,課程團隊中有擅長板書的,課程組給予了充分肯定并鼓勵其堅持下去。

編輯:梁倩           電話:0311-87326042      電子郵箱:jmgjyj@126.com

 

地址:河北經貿大學北三教C313

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